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南上山街小学张云:打破模式化教学,“整合”学习新体验

2019-11-04 09:27:14
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济南南山街小学,张赟老师的语文课有着独特的魅力。它不是一本无聊的教科书,而是一条生活有趣的“知识链”。学科之间没有分界线,而是知识的“熔炉”。它不仅局限于课本知识,而且有丰富的课外延伸...这都是由于张赟领导的“一体化”研究小组的艰苦探索。教师节前夕,张赟被命名为市区第三位风格的教师。

打破教科书的界限

学生学习兴趣的“整合”

2008年7月,张赟和学校的6名语文教师加入了济南市小学语文教学单元整合研究小组。10月,张赟完成了三年级第二卷第二组的教材分析写作,共20,000多字,“调查周围环境”,并在课堂上应用。“整合”后,文本教学分为三个阶段,即独立预习、整体感知和启蒙生成;比较阅读,引导探究,产生理解;拓展训练、复习促进和生成能力。2009年,“一体化”模式荣获区“优秀教学模式”荣誉称号。迄今为止,“一体化”教学的道路已经走过了十多年。

《钓鱼启示录》和《花生》是“融合”的好例子。这两个文本都是从人物对话的角度来教授的,而《花生》通过他父亲的一段话揭示了文本的主题,《钓鱼启示录》通过父子对话揭示了主题。通过比较,学生不仅能理解语言描写的魅力,而且能更深刻地理解文章的意义。“课后,一个学生问我,‘老师,我们什么时候能再选修这门课?非常有趣。“因此,我们的“整合”体现了教师对教材的深入解读和思考,教学方法的重大突破和改进,“整合”体现了学生对学习的浓厚兴趣和启迪。”张赟说。

经过多年的中国学科积累,张赟于2016年开启了内容整合和其他学科跨学科整合的研究之路。通过“重建”在学科内部建立知识链,如用拼图游戏让一年级学生了解图形,让二年级学生学习角度类型;通过“创作”探索知识与生活相结合的多种渠道,如教二年级第一卷《冬天》,和孩子们一起背描写冬天的诗歌,品尝腊八粥,切窗花,做雪实验;项目学习是通过“升华”来实现跨学科整合的。例如,在基于项目的“点亮”学习中,科学知识用于解决电路问题,艺术技能用于设计和制造灯,数学知识用于计算尺寸,购买用品,中文写作技能用于撰写研究报告。

做一个有想法的老师

为学生的成长感到自豪

我记得当我教一年级的时候,张赟自己班的学生写作业比其他班的学生慢。这是因为她放慢了脚步,帮助孩子们在发展书写能力之前掌握字体和字形。当张赟看到孩子们标准、整洁、整洁的工作书籍像模板一样雕刻时,他也感受到了自己努力的价值。

“我们现在在教学中提倡‘零起点’。我们不急着跑,慢下来,尊重每个孩子的个体差异。也就是说,我可以有自己的教学理念和想法。我不像每个人那样做。”张赟说。

“如果中高年级的孩子想在语文学习上取得快速进步,并在一定程度上提高他们的识字率,他们必须依靠阅读的积累。”所以张赟在课堂上安排了10分钟的“演讲”。学生们自由玩耍,可以介绍他们看到的新闻,和父母的小故事,最近的感受等等。

阅读和写作密不可分,所以张赟还发起了一项“合作日记”活动,在这项活动中,一个小组中的四个人共用一个笔记本,小组成员轮流写作。这样,学生不仅可以通过阅读其他学生写的故事来增进友谊,还可以在写作中学习其他学生的优势。在她曾经教过的四年级班上,有一个女孩在合作日记中表现出色,热爱写作。张赟鼓励她向报纸投稿。后来,这个学生的作品出现在许多报纸上,这进一步激发了孩子们的文学梦想。

“敬业精神和创业精神”是张赟对风格教师的务实定义。在18年的教学生涯中,她先后获得济南市优秀教师、区教学专家、语文学科带头人、区新秀教师、区十佳教师等荣誉称号。“诚实和实事求是”的原则也引导她越来越深入地探索挑战。“我将永远为学生的成长感到骄傲,伴随着教师的发展,并有勇气在教学实践中前进,在专业成长中实现教育价值。”张赟说。

(齐鲁晚报,齐鲁一号记者潘金诗实习生郭孟宇)

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